ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE TRABAJO SOCIAL: UN ANÁLISIS ENTRE MÉXICO Y CHILE / Learning styles and academic achievement in Social Work: Analysis between Mexico and Chile

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo comparar los estilos de aprendizajes y el rendimiento académico de estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad de La Frontera de Chile. Para  recoger los datos, se utilizó el Cuestionario CHAEA de Honey-Alonso (1994) sobre estilos de aprendizajes, en una muestra total de 385 estudiantes, de los cuales  22% son hombres y 78% mujeres, con edades que fluctúan entre los 18 y 54 años, con una edad promedio de 25 años. Los resultados mostraron una predominancia del estilo reflexivo en los estudiantes chilenos, mientras que los estudiantes mexicanos presentaron una alta inclinación por los estilos teórico y pragmático. El análisis comparativo entre rendimiento y estilos de aprendizaje, no muestra una relación significativa entre ambas variables (estilos predominantes y alto rendimiento). Esto último nos permite presumir que podrían existir ciertos factores que influyen en los estilos de aprendizaje predominantes y en el rendimiento de los estudiantes, tales como el contexto del estudiante; las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes y el contenido curricular que imparten ambas carreras dentro del sistema educativo.

The present study aims to compare both the styles of learning and academic performance of university students of social work at two institutions: the National Autonomous University of Mexico and the University of La Frontera, in Chile. To collect the data it was employed the CHAEA Questionnaire (Honey-Alonso,1994) to assess learning styles in a total sample of 385 students (22% male, 78% female), with ages ranging between 18 and 54 (average age of 25 years). While Chilean students showed a predominance of ‘reflective’ style, Mexican students showed a higher inclination for both ‘theoretical’ and ‘pragmatic’ styles. In addition, the comparative analysis of performance and learning styles showed no significant relationship between the two variables (predominant styles and high performance). The latter allows us to presume that there may be certain factors that influence the predominant styles of learning and performance of students, such as student context, teaching strategies used by teachers, and curriculum content that the two institutions provide in their respective educational systems.

Keywords: learning styles, social work education, academic performance